3 psychologische Erkenntnisse, die jeder Lehrer kennen sollte

Studentenpsychologie kann oft ebenso verwirrend wie schön erscheinen. Aber in Laboren im ganzen Land haben akademische Psychologen die Dynamik im Klassenzimmer untersucht, um die Verhaltensmuster zu identifizieren, die den größten Einfluss auf das Gedeihen von Schülern haben. Hier sind drei entscheidende Erkenntnisse, die unserer Meinung nach jeder Pädagoge kennen sollte.

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1. Die Denkweise der Schüler ist wichtig.

Maria hat gerade mit der Mittelschule begonnen. Naturwissenschaften haben ihr schon immer Spaß gemacht, aber in letzter Zeit ist der Lehrplan anspruchsvoller geworden und ihr ist bewusst geworden, dass es bei den Wissenschaftlern immer weniger Frauen als Männer gibt. Bei ihrer ersten Prüfung erhält sie die Note 5, eine schlechtere Note als jemals an ihrer alten Schule. Wie könnte Maria die Situation interpretieren?

Es stellt sich heraus, dass ihre Überzeugungen über die Natur der Intelligenz ihre akademischen Ergebnisse stark beeinflussen können.

Wenn Maria eine feste Denkweise hat, glaubt sie, dass Intelligenz eine unveränderliche Eigenschaft ist. Sie wertet ihre Note wahrscheinlich als diagnostisch und als Indikator dafür, dass sie nicht für Naturwissenschaften in der Mittelstufe geeignet ist, und wird daher beim nächsten Mal weniger Anstrengungen unternehmen und sich mehr anstrengen. Es ist ihr wichtig, auf andere schlau zu wirken, und sie befürchtet, dass es ihr noch schlechter geht, wenn sie sich mehr Zeit zum Lernen nimmt und ihre Note trotzdem nicht verbessert. Warum sich die Mühe machen? Ihr Fokus auf das, was andere denken, führt dazu, dass sie nach Möglichkeiten sucht, auf Nummer sicher zu gehen, anstatt sich Herausforderungen zu stellen.

Wenn Maria dagegen eine Wachstumsmentalität hat, glaubt sie, dass Intelligenz inkrementell erfolgt. Daher ist es wahrscheinlicher, dass sie sich von ihrer Note erholen wird, da sie dies eher als Hinweis darauf versteht, dass sie das nächste Mal mehr (oder anders) lernen sollte, als als definitive Prognose für den Rest ihrer Leistung in der Klasse. Sie ist sich bewusst, dass Lernen ein Prozess ist und akademische Fähigkeiten Übung erfordern. Sie geht gerne an ihre Grenzen und nimmt Herausforderungen an.

Die Förderung einer wachstumsorientierten Denkweise ist eine der einfachsten und effektivsten Möglichkeiten, Schülern dabei zu helfen, in der Schule erfolgreich zu sein. Wie können wir Schülern dabei helfen, wachstumsorientierte Denkweisen anzunehmen? Ein direkter Weg besteht darin, die Wissenschaft zu zitieren. Sich dieser Denkweisen und ihrer Folgen bewusst zu werden, kann dem Einzelnen dabei helfen, seine Erfahrungen neu zu formulieren und seine Überzeugungen zu ändern.

Forscher haben herausgefunden, dass das bloße Lesen eines Artikels, in dem es heißt, dass Ihr Gehirn wie ein Muskel ist und Bewegung braucht, um stark zu werden, ausreicht, um Schüler dazu zu bewegen, Wachstumsmentalitäten zu unterstützen. Ein weniger direkter Weg ist Lob und Feedback. Die Betonung des Prozesses („Du hast wirklich hart daran gearbeitet!“) und nicht des Produkts („Du bist ein wirklich guter Sänger!“) trägt dazu bei, die Schüler zu motivieren, Lernen und Fortschritt wertzuschätzen, anstatt sich auf Noten und Anerkennung zu konzentrieren.

2. Die Erwartungen der Führungskräfte haben Auswirkungen.

© Mario Tama/Getty

Ein wenig Aufmerksamkeit kann viel bewirken, und unsere Erwartungen an das Potenzial anderer können auf subtile Weise selbsterfüllende Prophezeiungen hervorrufen.

Stellen Sie sich vor, Sie bringen zwei Drittklässlern Bruchrechnungen bei. Beide sind klug, aber sie haben Schwierigkeiten mit den Konzepten. Sie wissen, dass die Eltern des einen Kindes brillante Mathematikprofessoren sind und die Eltern des anderen Kindes berühmte Dichter. Auch wenn die aktuellen Leistungen der Schüler nicht durch äußere Faktoren beeinflusst werden sollten, kann man nicht anders, als zu erwarten, dass das Kind von Mathematikprofessoren in ihre Fußstapfen tritt und ein vielversprechender Mathematiker wird. Diese langfristigen Überzeugungen können dazu führen, dass Sie unwissentlich und unbeabsichtigt diesem Kind etwas mehr Aufmerksamkeit schenken als dem anderen, indem Sie ihm oder ihr mehr Zeit, Feedback und Ermutigung geben. Obwohl subtil und unbewusst, können diese Verhaltensweisen dazu führen, dass das Kind, von dem erwartet wird, dass es hervorragende Leistungen erbringt, tatsächlich hervorragende Leistungen erbringt, teilweise aufgrund der zusätzlichen Unterstützung, die es erhält.

Dieses Phänomen wurde in einer berühmten Unterrichtsstudie nachgewiesen. Die Forscher testeten Grundschüler zu Beginn des Schuljahres und teilten den Lehrern mit, bei welchen Schülern die größten schulischen Fortschritte zu erwarten waren. Wie vorhergesagt, zeigten diese Schüler am Ende des Schuljahres größere IQ-Zuwächse als ihre Mitschüler. Das Bemerkenswerte an diesem Ergebnis ist, dass der anfängliche Test manipuliert und überhaupt nicht diagnostisch war – die Schüler, die als „akademische Aufsteiger“ bezeichnet wurden, waren tatsächlich zufällig ausgewählt worden, sodass sie das Jahr ohne Fähigkeiten oder andere Vorteile gegenüber ihren Klassenkameraden begannen. Stattdessen wurde die Erwartung eines größeren Erfolgs zu einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung.

Die Ansichten von Lehrern über ihre Schüler können sich auf subtile Weise auf die Möglichkeiten und das Lernen der Schüler auswirken. Ein Lehrer, der an die Fähigkeiten eines Schülers glaubt, wird die Entwicklung des Schülers eher unterstützen, indem er Geduld zeigt, mehr individuelle Aufmerksamkeit schenkt, den Schüler mehr fordert und seine Fortschritte anerkennt und belohnt. Diese Aktionen sind sehr subtil und natürlich würden die meisten Lehrer niemals absichtlich einen einzelnen Schüler unterschiedlich behandeln. Das Bewusstsein dafür, wie sich unsere eigenen Wahrnehmungen auf die Leistungen der Schüler auswirken können, kann Lehrern jedoch dabei helfen, zusätzliche Anstrengungen zu unternehmen, um sicherzustellen, dass alle ihre Schüler „akademische Aufsteiger“ sein können.

3. Stereotype können den Fortschritt gefährden.

Im Film 8 Mile gibt es eine atemberaubende Szene, in der Eminem, ein talentierter und inzwischen sehr erfolgreicher Rapper, bei einem heftigen Rap-Battle erstarrt, als ihm bewusst wird, dass er der einzige Weiße in der Gegenwart ist. Er weiß, dass weiße Menschen dem Klischee nach schlecht im Rappen sind, und seine Angst, dieses Klischee zu bestätigen, lähmt ihn, wenn er versucht, aufzutreten.

Diese Szene verkörpert ein Phänomen, das als stereotype Bedrohung bekannt ist. Wir alle gehören sozialen Gruppen an, die in irgendeiner Weise stereotypisiert sind, sei es aufgrund unserer Rasse, unseres Geschlechts, unserer ethnischen Zugehörigkeit, unserer sexuellen Orientierung, unseres sozioökonomischen Status oder anderer demografischer Merkmale. Wenn wir mit Situationen konfrontiert werden, in denen die Gefahr besteht, dass diese Stereotypen bestätigt werden, kann dies dazu führen, dass wir uns sehr unwohl fühlen und unser Verhalten beeinträchtigen. Für Eminem reichte der Druck, anhand der erwarteten Ergebnisse seiner sozialen Gruppe beurteilt zu werden, aus, um seine (eigentlich außergewöhnliche) Leistungsfähigkeit zu beeinträchtigen.

Die Bedrohung durch Stereotype kann sich auch im Klassenzimmer manifestieren, insbesondere bei Schülern, die empfindlich auf Stereotypen reagieren, dass ihre soziale Gruppe leistungsschwächer sei. Beispielsweise schneiden Frauen mit den gleichen mathematischen Fähigkeiten wie Männer schlechter ab, wenn man ihnen das Stereotyp bewusst macht, dass Frauen schlecht in Mathematik sind. Studierende aus stereotypen Gruppen können einer erhöhten Belastung bei akademischen Bewertungen ausgesetzt sein, da ihre Ergebnisse nicht nur als Ausdruck ihrer individuellen Leistung, sondern auch der Fähigkeiten ihrer sozialen Gruppe wahrgenommen werden.

Glücklicherweise gibt es Strategien, um diese Angst zu reduzieren. Eine besteht darin, die Bedeutung demografischer Merkmale in Testsituationen zu minimieren. Eine Studie ergab, dass schwarze College-Studenten bei schulischen Eignungstests schlechter abschnitten als weiße Klassenkameraden, allerdings nur, wenn die Schüler vor Beginn des Tests gebeten wurden, ihre Rasse anzugeben (typisch für viele standardisierte Tests und Umfragen). Als nach dem Test demografische Informationen eingegeben wurden, gab es keine Leistungsunterschiede zwischen schwarzen und weißen Schülern.

Eine andere Strategie besteht darin, die Schüler zu ermutigen, ihre Werte selbst zu bestätigen. Es hat sich gezeigt, dass eine sehr einfache Übung, die den Schülern die Möglichkeit gibt, zu Beginn des Schuljahres über ihre Werte nachzudenken, den Schülern dabei hilft, durchzuhalten und die Auswirkungen stereotyper Bedrohungen zu verringern, verglichen mit Schülern, die die Übung nicht absolviert haben.

Eine dritte Strategie besteht darin, den Schülern eine alternative Erklärung für ihre Gefühle zu geben. Eine einfache Rationalisierung der Angstsymptome der Testteilnehmer, indem man sie auf andere Ablenker zurückführt (z. B. „Wenn Sie eine erhöhte Herzfrequenz verspüren, liegt das wahrscheinlich an diesem lauten Lüfter“), auf äußere Situationen („Es ist normal, sich zu Beginn einer neuen Klasse ängstlich zu fühlen“) oder sogar das Stereotyp selbst anzuerkennen („Wenn Sie sich ängstlich fühlen, spiegelt das nicht Ihre eigenen Fähigkeiten wider“), trägt ebenfalls dazu bei, die Leistung der Schüler zu steigern.

Alle diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass Schulerfahrungen und Leistungsergebnisse über den Lehrplaninhalt hinausgehen. Die Art und Weise, wie sowohl Schüler als auch Lehrer die Unterrichtsumgebung wahrnehmen, beeinflusst die aktuelle Leistung der Schüler, wirkt sich auf längerfristige Erwartungen aus und beeinflusst die Entscheidungen und Reaktionen der Schüler auf zukünftige Herausforderungen. Das Verständnis, wie diese Faktoren zu den akademischen Erfahrungen der Schüler beitragen, kann Lehrern dabei helfen, die Schüler dabei zu unterstützen, ihr volles Potenzial auszuschöpfen.

Dieser Artikel wurde ursprünglich am 23. September 2014 veröffentlicht