Die heutigen Kindergärten machen es falsch
Wenn Sie eine moderne Kindergartenklasse in Amerika betreten, sehen Sie möglicherweise Folgendes: Eine Lehrerin, die mit ihren Schülern Sichtwörter wiederholt. Kinder lesen sich paarweise gegenseitig vor. Schüler üben Addition oder Subtraktion. Kinder lernen etwas über Erd- oder Pflanzenwissenschaften. Studierende schreiben in Tagebüchern. Kinder und Lehrer nehmen an staatlich vorgeschriebenen Beurteilungen teil.
Wovon werden Sie wahrscheinlich nicht viel sehen? Spielen.
In früheren Generationen lernten Kinder vor allem im Kindergarten, wie man zur Schule geht, mit anderen Kindern auskommt und Impulskontrolle entwickelt. Ich erinnere mich an meine Kindergartenerfahrung mit viel Farbe, Kleber, Buntstiften und Mittagsschlaf – und ich ging nur einen halben Tag in den Kindergarten.
Das war vor dreißig (hust) Jahren. Aber offenbar hat sich der Kindergarten gerade in den letzten zwanzig Jahren stark verändert.
In einer Umfrage unter Kindergärtnerinnen aus dem Jahr 1998 gaben 33 % an, dass Kinder lesen können sollten, wenn sie den Kindergarten verlassen. Im Jahr 2010 lag diese Zahl bei 80 %. Während die Zeit, die für die Alphabetisierung aufgewendet wurde, zunahm, sank die Zeit, die für Kunst, Musik und von Kindern geleitete Aktivitäten aufgewendet wurde. Standardisierte Tests sind alltäglich geworden, Ganztagskindergärten sind die Regel.
Christopher Brown ist ein ehemaliger Kindergärtner und derzeitiger außerordentlicher Professor für Lehrpläne und Unterricht in frühkindlicher Bildung an der University of Texas in Austin. In ihrer Forschung haben er und seine Kollegen herausgefunden, dass von Kindergartenschülern akademisches Wissen, soziale Fähigkeiten und die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung erwartet werden, wenn sie in den Kindergarten kommen – Erwartungen, die früher nur in der ersten Klasse galten.
Das Jahr zwischen Kindergarten und erster Klasse scheint kein großer Unterschied zu sein, aber jedes Jahr der frühen Kindheit bringt große Veränderungen in der Entwicklung mit sich. Da ich meine eigenen Kinder beim Heranwachsen beobachtet habe, weiß ich, dass das Jahr zwischen fünf und sechs Jahren riesig war.
Im Rahmen seiner Forschung befragt Brown Kinder, Lehrer und Eltern dazu, was ihrer Meinung nach ein Kindergarten ist und was er ihrer Meinung nach sein sollte. Er zeigt ihnen einen 23-minütigen Film, den er über einen typischen Tag in einem Kindergartenklassenzimmer einer öffentlichen Schule gedreht hat.
Im Film sind 22 Kindergartenkinder fast einen ganzen Schultag lang bei einer Lehrerin. In dieser Zeit üben sie etwa 15 akademische Aktivitäten aus, darunter Lesen, Schreiben, Mathematik und Naturwissenschaften. Die Pause dauert etwa 15 Minuten und findet in der letzten Stunde des Tages statt.
Als Brown die Lehrerin fragt, warum sie an einem Tag so viel Stoff behandelt, antwortet sie: „Auf mir und den Kindern lastet der Druck, akademisch ein höheres Niveau zu erreichen.“
Diese Lehrerin muss ihre Schüler nicht nur für ihre eigenen Unterrichtszwecke und vierteljährlichen Zeugnisse bewerten, sondern auch für schulbasierte Lesetests, bezirksbasierte Lese- und Schreibtests und staatlich vorgeschriebene Lese- und Schreibtests.
Mit diesem Druck und dieser Einschätzung geht eine Verkürzung der Spielzeit einher. Von Kindern wird so viel erwartet, dass sie lernen, dass sie während der Schulzeit einfach keine Zeit haben, sich an den Baustationen, Verkleidungsecken und alten Puppenhäusern zu erfreuen.
Aber laut Brown und anderen Kinderpädagogen schütten wir das sprichwörtliche Baby mit dem Bade aus, wenn wir die Spiel- und freie Erkundungszeit im Klassenzimmer drastisch reduzieren. Das liegt daran, dass kleine Kinder auf natürliche Weise spielerisch lernen – nicht nur akademische Fähigkeiten wie Sprache und Mathematik, sondern auch soziale Interaktionsfähigkeiten wie Verhandlungsführung und Kompromissbereitschaft.
Und tatsächlich kann ein eher sitzender und zuhörender Ansatz beim Lernen im Kindergarten nach hinten losgehen, langfristig zu schlechteren schulischen Ergebnissen führen und gestresste Kinder hervorrufen, die keine Begeisterung für die Schule und das Lernen haben.
Aber wir müssen diesen Weg nicht gehen. Ein amerikanischer Forscher stellte fest, dass spielbasierte finnische Kindergärten zwei Arten des Spielens umfassen: spontanes freies Spiel, wie das Bauen von Dämmen in einem Bach, und angeleitetes Spiel, wie zum Beispiel so zu tun, als würden sie sich gegenseitig Eistüten für bestimmte Geldbeträge verkaufen. Beide Spielarten sind für die emotionale und intellektuelle Entwicklung eines Kindes wertvoll.
Aber das ist noch nicht alles. Spielen ruft auch ein Schlüsselelement der frühen Kindheit hervor, das selten im Mittelpunkt der Lehrplanplanung steht: Freude. Anstatt sich weiter vom Spiel zu entfernen, wie es amerikanische Schulen offenbar tun, treibt der finnische Lehrplan den spielbasierten Ansatz weiter voran. Und Freude ist ein großer Teil davon. Ein Berater des finnischen Bildungsausschusses verweist auf ein altes finnisches Sprichwort als Inspiration für diesen Ansatz: „Was man ohne Freude lernt, vergisst man schnell.“
Nehmen wir unseren Kindern bereits im ersten Schuljahr die Freude? Schaffen wir übergestresste Fünfjährige mit einer Methodik, die nicht nur entwicklungspolitisch keinen Sinn ergibt, sondern nachweislich auch weniger wünschenswerte Ergebnisse liefert? Wäre es wirklich so schrecklich, etwas langsamer zu werden und Kindergartenkinder Kinder sein zu lassen und auf natürliche Weise lernen zu lassen?
Was könnte angesichts der Forschung zum positiven Zusammenhang zwischen Spielen und Lernen möglicherweise die Kehrseite sein?
Dieser Artikel wurde ursprünglich am 1. Februar 2018 veröffentlicht